【编者按】本学期，稍峪乡九年制学校教师在业余时间大兴网上教研之风，教师屡有论文及教学随笔发表。近期，在中国教师报论坛上，学校多名教师参加了“教材开发”的在线研讨，其中吕建斌、吕强、张七斤、石爱雄四位教师的感悟和经验同期刊发，详见《中国教师报》（410期）。现将论述摘录如下。
【论题】教材开发，佳径在何方
目前，教材版本呈现了多元化发展趋势，这为教材合理使用提供了可选性。但同时也应看到，现行教材仍有许多不足，为此，教育者也在不断地进行反思与改进，比如整合与开发乡土教材等。
新课程改革倡导活用教材，创造性地使用教材，“用教材教”。但是，仍有许多教师停留在“教教材”的阶段，他们百分百地相信教材，迷信教材，久而久之，师生也就丧失了共同开发教材的能力。那么，教师怎样才能实现从“教教材”到“用教材教”的华丽转身呢？作为“教材”准绳的新课标，我们该如何把握呢？教材的“二次开发”又该如何展开？本期香山夜话邀网友们共话教材开发，希望给予读者们一些灵感与启发。
[理论篇]
□ 张七斤：教材的使用与开发从“导学案”开始
教师如何实现从“教教材”走向“用教材教”的转变？导学案为这个“转变”提供了广阔舞台和美好前景，从“教材”到“导学案”是教材二次开发的一条佳径。导学案的“主设计师”是教师，而实践者（或使用者）是教师和学生。学生是教学材料的主人，是新材料和新教学智慧创生的主体，更是“活”的教学资源，引导学生参与导学案的编写，应是教材开发的上上策。而导学案的编写需要遵循以下原则：
问题化原则。教师能够深入浅出地，把知识问题化，问题层次化、精细化。从而引导学生浅入深出，主动思考，不断培养他们的学习力，激发他们的求知欲，只要学生的学习意愿觉醒，学习就是一件快乐而幸福的事情。
方法化和层次化原则。教师如何唤醒学生的学习意愿呢？这个问题应贯穿到每个导学案上。教师要对通用教材的内容根据“校情”和“学情”做适当的调整，对教学活动设计加以修改和完善，使其具有趣味性、思维性和层次性，在整节课上学生都会感到有意思且有所作为。
课时化原则。新教材有些课例的容量很大，一节课时间很难完成所有的学习量，在导学案的生成过程中，教师就要在充分把握教材内容、教材重点难点的基础上进行灵活处理。从而实现教师对教材最大化的使用，学生对知识最大程度的掌握，学生学习力的最大提升。
[各抒己见]
□ 石爱雄：
教材使用的过程中要有意识地训练学生的思维品质。编者不可能将思维写在教材中，而是通过具体的例子反映出来，能够把教材内容内在的规律、技巧和方法提炼出来，引导学生进行探究，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，这也是教材的精华所在。
[实践篇]
□ 吕建斌：我给教材配了“乡土”味儿
乍看教材的二次开发这个话题，好像遥不可及，无从下手，其实教材的二次开发并不神秘。教师依照新课标要求对教材内容增删、加工、整合、开发乡土资源等使用教材的过程就属于二次开发。只不过，在传统的讲授式课堂上，教师是“二传手”，因而，这种开发的目的是为了实现“传”，教师只起到“搬运”的作用，因而还不能算真正意义上的开发。新课改倡导教师“创造性”地使用教材，何为创造性？就是变搬运工为“制造商”，是“我用教材”，而非“教材用我”。凡一切有利于学生学的增删、加工、整合、开发都属于“创造性”。
在进行教材二次开发的时候，一定要多利用乡土资源。每个地方都有本地独特的民俗文化，而这些内容是学生所熟知的，如果使用得当，容易引发学生的共鸣。笔者曾上过人教版九年级语文中的《诗经两首》，在学习“比兴”这个较难理解的古典修辞时，让学生回忆了两首本地的山歌：“镢头挖了芦子根，老天爷不随人的心，老天爷随了人的心，花儿成了嗷（我）的人。”“盘盘路路盘盘，盘盘路上打旋旋，高山照着（方言，看见）你来了，坐哈（方言，下）拾（方言，起来时的动作）不着起来了。”第一首山歌以“镢头挖了芦子根”起兴，引出对老天的怨恨——为什么自己和心上人不能在一起？而这种令人肝肠寸断的结局，又恰似“镢头挖了芦子根”，这是比和兴的完美结合。第二首以“盘盘路”起兴，“打旋旋”既可以是在山路上徘徊等待的实景，也可以是暗示男主人公盼望心上人时焦急心理的虚景。当远远望见心上人时心情又变得极为喜悦与紧张，那种想见又怕见的矛盾心理表现得淋漓尽致，以至于到了坐下不能起来的程度。其心情之复杂正如“盘盘路路盘盘，盘盘路上打旋旋”，可谓言有尽而意无穷矣。巧妙使用了本地山歌学习比、兴这种较为抽象的古老艺术表现手法，因地制宜，语言为当地白话，学生乐于接受，易于理解，效果更好。
□ 吕 强 ：开发教材的隐性资源例说
教材资源有隐性与显性之分，而隐性资源往往易被埋没。如何开发教材的隐性资源？教材的隐性资源似“千里马”，教师和学生就似“伯乐”，教材的隐性资源开发就是“伯乐”发现“千里马”的过程。
现举一个初二教材中的数学问题来说明。问题：判断平面内两条相交直线的对称轴有几条？（参见人教版八年级数学上册第37页）问题很简单，简单得无需思考，你就能直呼答案：两条。真的是两条吗？以前从没人质疑过。在数学课上，我们班的学生却给出了另外一个答案——四条，这是任何教参上没有的结论。原来所有的人都用“静”的眼光看这个问题，或者说是凭直觉作出的判断。而我们班的学生是用“动”的眼光来看问题的，他们画了两条相交直线，让一条静止，让另一条旋转，两条直线的相交将呈现特殊的相交——垂直和不垂直的一般相交两种状况，依次对应着四条和两条对称轴（该问题亦用分类讨论的数学思想，分“特殊”和“一般”两种情况来处理）。这是以前任何书籍上都没有的正确结论，一道能有效培养学生思维品质的好题就这样被埋没了若干年，被“误解”了若干年。从教材出发，学生通过自主学习和合作探究，得出“未被前人发现”的正确结论。这就是“创新”，这样就是用“活”教材。
